EDUCACION PERMANENTE

SOBRE LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL

Sat, 01 Sep 2007 18:56:17 +0100

CARLOS MORA VANEGAS

Las caracter�sticas modernas de los escenarios econ�micos demandan de profesionales altamente capacitados, capaces de interpretar los retos, cambios del presente en un entorno que es muy din�mico, exigente. Escenario que las universidades deben saber interpretar y actuar de acuerdo a sus exigencias, garantizando resultados eficaces de su gesti�n que favorezcan a dichos escenarios.

Se debe reflexionar sobre cu�l debe ser la gesti�n adecuada de la universidad ante estos escenarios, c�mo actuar y establecer programas, que garanticen resultados, que se identifiquen con las necesidades de su entorno, capacitando a profesionales capaces de solucionarle problemas, en donde se requiere de esos conocimientos; profesionales que generen acciones, cambios, modelos y que favorezcan a las instituciones en donde prestan su servicios.

Al respecto de este tema, Eduardo Ibarra comenta, que: La universidad empresarial se edific� para atender las exigencias planteadas por el desarrollo industrial y la democracia. La universidad estadounidense representa ejemplarmente este proceso, al grado de establecerse, por m�s de un siglo, frente a otras naciones del mundo, como ejemplo a seguir cada vez que se plantean reformas o iniciativas de modernizaci�n. La vinculaci�n de la universidad estadounidense con la empresa y la pol�tica, nos conduce, cuando menos, a la segunda mitad del siglo XIX, �poca en la que se produce el despegue definitivo y acelerado del desarrollo de la econom�a capitalista en esa naci�n. La progresiva incorporaci�n de la gesti�n de los negocios en el manejo de la universidad, a principios del siglo XX, marca la reafirmaci�n de un modelo que funcionar�, teniendo siempre a la econom�a como uno de sus referentes fundamentales, y a la libertad acad�mica, como uno de sus contrapesos. Sus transformaciones ser�n determinadas por la creciente complejidad de la industria y la consolidaci�n del conocimiento, como la fuerza productiva m�s importante de las grandes corporaciones, para controlar sus mercados. Para caracterizar este proceso de desarrollo, generalmente, se distinguen dos grandes etapas o �revoluciones�.

La primera, conocida como: el triunfo de la direcci�n privada, corresponde al proceso de difusi�n de la administraci�n cient�fica encabezada por Frederick W. Taylor y su impacto en el manejo de la universidad, bajo los auspicios de la �Association of American Universities�, el Consejo General de Educaci�n y la Fundaci�n Carnegie. Por su parte, la segunda revoluci�n, denominada como: �El Triunfo de la Racionalidad�, se relaciona con el uso creciente, despu�s de la Segunda Guerra Mundial, de la investigaci�n de operaciones y los sistemas administrativos relacionados con el control de costos y la rendici�n de cuentas.

Nosotros nos inclinamos a pensar, que se ha producido ya una tercera revoluci�n, a la que podr�amos referirnos como: �El Triunfo de la Comercializaci�n�, relacionada con la creciente participaci�n de la universidad en los mercados del conocimiento y con la incorporaci�n de las tecnolog�as liberales de regulaci�n. Este tercer momento, distinguible a partir de finales de los a�os 1980s, se relaciona con el uso de las recetas de moda de los nuevos paradigmas gerenciales de la excelencia, la cultura y el conocimiento.

As�, la incorporaci�n de las propuestas de la gesti�n de los negocios, se ha mantenido como una constante a lo largo del �ltimo siglo, marcando las etapas de transici�n que permiten comprender los modos en los que, la universidad como instituci�n, ha enfrentado las exigencias de cada �poca. Sin duda, se trata de una instituci�n fundamental en el proyecto estadounidense de naci�n.

La universidad ha formado, a lo largo de los �ltimos cien a�os, a los t�cnicos y profesionales que se han encargado de impulsar y operar el capitalismo corporativo, atendiendo las exigencias de la econom�a comandada por las grandes empresas y la industria del exterminio. Ella ha producido, igualmente, buena parte del conocimiento cient�fico-tecnol�gico, sin el cual, Estados Unidos, no se hubiera consolidado como la mayor potencia econ�mica y militar del mundo. Pero tambi�n, en un juego de espejos socialmente producido, la universidad se ha mantenido como espacio relativamente ajeno al sistema, como refugio que ha permitido preservar, no sin dificultades, el ejercicio del libre pensamiento, la cr�tica social y la creatividad art�stica; abriendo cauces alternativos de expresi�n y nuevos modos de existencia; en este aislamiento aparente, nutrido por la reflexi�n, la imaginaci�n y la creatividad, ha cultivado sus fortalezas para contener los abusos del poder.

Agrega Ibarra, que la funci�n originaria de la universidad estadounidense, relacionada con el desarrollo industrial y la democracia, se tradujo en un complejo modelo, que conjug� la educaci�n liberal con el pragmatismo empresarial, produciendo tensiones y equilibrios precarios, que han marcado la din�mica de su desarrollo hasta nuestros d�as. Estamos ante una instituci�n de naturaleza h�brida, pues en ella se conjugan, en un balance disim�trico, la corporaci�n burocr�tica y el espacio ut�pico. Cada ciclo de empresarializaci�n de la universidad marca las transformaciones de este balance, que da lugar a las formas espec�ficas que adquiere, en distintos momentos, la relaci�n entre la b�squeda del conocimiento y su utilidad pr�ctica, o entre la libertad acad�mica y el control administrativo. Su futuro, como comunidad de disensos basada en la comunicaci�n, el di�logo y la pluralidad, depende de las soluciones que la sociedad logre construir para confrontar de manera imaginativa las tensiones entre el mercado y la democracia.

Finalmente Carlos T�nnerman, con mucha experiencia en lo concerniente a educaci�n, comenta adem�s, que la aparici�n de estas universidades empresariales o corporativas plantea un reto a la universidad cl�sica, pues, evidentemente, lo m�s indicado ser�a que las empresas recurran a ellas para el adiestramiento de su personal y para sus necesidades de investigaci�n. Sin embargo, esto supone que la universidad cl�sica se transforme tambi�n en un centro de educaci�n permanente, abierto a todas las edades, flexibilice sus requisitos de ingreso y sus estructuras y otorgue reconocimiento acad�mico a las experiencias laborales. Y a�n m�s importante: que revise constantemente sus planes y programas de estudio, para que el conocimiento que imparte sea el m�s actualizado. Todo esto se podr�a lograr con un mayor y mejor acercamiento entre la universidad y el mundo productivo.

Direcci�n-E: camv12@hotmail.com
camova45@gmail.com

EL BOOM DE LAS ESCUELAS DE NEGOCIOS SE EXPANDE

Sat, 01 Sep 2007 18:51:03 +0100

CARLOS MORA VANEGAS

�La muerte de todo hombre me desminuye,
porque yo soy parte de la humanidad.
No preguntes jam�s por qui�n doblan las campanas:
doblan por ti�
John Donne
La Globalizaci�n cada d�a genera en el mundo efectos multiplicadores de acuerdo al inter�s de los pa�ses, instituciones, organizaciones, empresas, personas, efectos que no puede ignorarse porque muchas veces se tornan amenazas, como tambi�n dan paso a oportunidades.
En el Caso Venezolano, espec�ficamente en lo concerniente a la regi�n de Carabobo, que es industrial, se nota como han aparecido nuevas escuelas de administraci�n, postgrados sobre esta especialidad, as� como un gran n�mero de diplomados que involucran temas de la ciencia administrativa.
Todos ellos prometen ser los mejores en el desarrollo de las habilidades, formaci�n del gerente del presente. Simplemente, habr�a que detenerse a evaluar la calidad de sus programas, planta de docentes, vinculaciones con el sector empresarial, soluci�n de problemas, aportaciones a modelos que den paso a nuevos paradigmas administrativos que favorezcan a las empresas.
Se sabe, como nos los indica Raquel San Mart�n, que en los Estados Unidos, existen hoy unas 800 escuelas de negocios, 200 m�s que hace diez a�os, en su gran mayor�a dependientes de universidades. Su programa-insignia es el Master in Business Administration (MBA, l�ase �embiei�), un postgrado en administraci�n de negocios de dos a�os de duraci�n, �full time�, que ofrece formaci�n general en administraci�n, finanzas, �marketing�, operaciones, log�stica, recursos humanos y estrategia empresarial.
Hoy, el MBA concentra s�lo al 20% de los estudiantes. Los programas m�s demandados, en realidad, son los Executive MBA, de contenidos similares, pero dise�ados para ejecutivos con experiencia laboral, que se cursan de manera intensiva. Paralelamente, las escuelas han diversificado su oferta y hoy, la mayor aceptaci�n la tienen los cursos cortos y los armados a medida para las empresas.
Pero, en voz m�s baja, en las mismas escuelas de negocios reconocen las diferencias de calidad. �En muchos postgrados de negocios, no hay rigor en el proceso de aprendizaje, que se plantea en t�rminos muy ambiguos y poco claros. Se tiende mucho m�s al uso de esl�ganes y est� todo viciado, por un lenguaje m�s marketinero que educativo�, de acuerdo Jorge Mosqueira, consultor en desarrollo organizacional y docente universitario. Afirma que: �Muchos de estos posgrados no implican un verdadero salto acad�mico�
Raquel San Mart�n, en el diario la Naci�n de Buenos Aires, Argentina, publica un interesante art�culo que nos permite evaluar el boom de las escuelas de negocios, el alcance de lo que en el mundo est�n generando las escuelas de negocios en la formaci�n de una nueva �lite de profesionales y al respecto se�ala: �Profesionales n�mades y transnacionales, quienes hacen carrera hoy en las empresas sin fronteras, comparten una experiencia que los hermana en la di�spora: haber pasado por una escuela de negocios. Verdadero motor de la econom�a globalizada, las escuelas que forman ejecutivos act�an all� donde el impacto es m�s certero, es decir, en la cultura de las personas que tendr�n poder al frente de las empresas. Los nuevos empleados y gerentes m�viles, acostumbrados a la competencia feroz, a los salarios millonarios, a no echar ra�ces por mucho tiempo en ninguna parte, comparten el uso de una infraestructura f�sica extendida por el globo (edificios en zonas residenciales, hoteles, aeropuertos), un lenguaje, ideales y la conciencia de la necesidad de �la capacitaci�n permanente�.
Nos agrega, �portadoras activas de la �internacionalizaci�n� de los negocios, las escuelas de negocios �la mayor�a de ellas dependientes de universidades- representan el sector m�s din�mico de la educaci�n de postgrado. A imagen y semejanza del sistema norteamericano que las vio nacer, la formaci�n ejecutiva dio por tierra con los pruritos acad�micos y supo adaptarse a las demandas del mercado. A tal punto que se han convertido ellas mismas, en un gran negocio y en muchas universidades financian postgrados e investigaciones en ciencias b�sicas y humanas�.
Nos se�ala en su trabajo, Raquel San Mart�n, que : �Las escuelas de negocios, tal como hoy se las conoce en todo el mundo, son una invenci�n norteamericana, que s�lo hace pocas d�cadas tom� la �internacionalizaci�n� como bandera y que, desde la d�cada del 90, sofistic� sus programas de estudio, hasta convertir la gesti�n empresarial en �la ciencia del management�, que transmiten tanto profesores doctorados en sus especialidades, como ejecutivos exitosos que cuentan c�mo lo lograron. Con un lenguaje propio y compartido, las escuelas prometen ense�ar a �liderar el futuro�, �pensar estrat�gicamente�, �implementar la innovaci�n�, �impactar en el negocio�, �construir empresas inteligentes� y �desarrollar una mentalidad internacional�. Para ingresar, adem�s de un buen CV y dinero o financiamiento, se requiere �actitud emprendedora�, �creatividad�, �visi�n pluralista� y, el leitmotiv, �capacidad de adaptaci�n al cambio constante�.
Los contenidos son una democr�tica mezcla de conocimientos duros �de finanzas, marcos legales y administraci�n general, con recetas que remiten casi a la autoayuda: c�mo ser exitoso, armar un equipo de trabajo donde la gente no discuta, respaldarse en Plat�n para armar un plan de marketing o motivar a los empleados sin aumentarles el sueldo. Pero desde las escuelas, esas cr�ticas encuentran respuesta: ��Aqu� hay una confusi�n entre una escuela de negocios y otras instituciones. Una escuela de negocios tiene un cuerpo de profesores con masteres y doctorados en las distintas disciplinas del management. La mayor�a de los asistentes son empresarios y directivos, con o sin grado. Y somos proveedores de las empresas�.
Consid�rese, se�ala Raquel San Martin, que seg�n el ranking que todos los a�os realiza el diario brit�nico Financial Times, ocho de las diez mejores escuelas de negocios est�n en los Estados Unidos, que tiene 59 en el listado de las 100 mejores instituciones. Wharton, de la Universidad de Pennsylvania, encabeza el ranking, seguida por las escuelas de negocios de Columbia, Harvard y Stanford.
En el podio de las diez mejores, hay dos europeas: London Business School, en el quinto lugar, e Insead, de Francia, en el s�ptimo puesto. El MIT, Tuck, Kellogg, la escuela de negocios de la Universidad de Nueva York y la de Yale tambi�n son reconocidas, mientras en Europa se destacan el Instituto de Empresa, IESE y Esade, de Espa�a, y el IMD, de Suiza. Un dato: una escuela china, Cebis, subi� del puesto 21� al 11� en el �ltimo a�o. Lamentablemente ninguna escuela de negocios venezolana figura.
Una universidad est� hoy a la vanguardia, cuando se �internacionaliza�, es decir, firma convenios con pares en otros pa�ses, desarrolla posgrados e investigaciones conjuntos, tiene programas de intercambio para sus docentes y atrae estudiantes extranjeros.
Para algunos, incluso, representa una industria rentable, como sucede en Canad�, Estados Unidos, Gran Breta�a, Nueva Zelanda y Australia. Seg�n cifras de la UNESCO, hay hoy 2.455.250 j�venes que estudian fuera de sus pa�ses de origen, pero atraviesan las fronteras s�lo en ciertos sentidos. El 70% de ellos se dirige a Am�rica del Norte y Europa Occidental. El mayor receptor de estudiantes extranjeros del mundo, es Estados Unidos (23,3%), seguido por el Reino Unido (12,2%), Alemania (10,6%) y Francia (9,7%). Los m�s grandes exportadores de estudiantes son, por su parte, China (14%), seguida de lejos por la India (5%), Corea (3,9%), Jap�n (2,5%) y Alemania (2,3%). La UNESCO llama la atenci�n sobre algunas tendencias: los estudiantes africanos prefieren las universidades de las antiguas metr�polis; los de Europa Oriental se inclinan por Alemania como primera opci�n; y los de Asia central se trasladan a Rusia. En Am�rica latina hay 36.536 extranjeros (s�lo el 1,49% del total), el 66% de los cuales proviene de pa�ses del mismo continente.
De todo ello nos queda la inquietud: � Cu�l es la calidad de nuestros egresados de las escuelas de negocios venezolanas?, �qu� rol realmente est�n desempe�ando nuestras escuelas de negocios, m�s, cuando sabemos que no existen estudiantes de tiempo completo, se cuenta con muy pocos docentes e investigadores experimentados, pocas l�neas de investigaci�n proactivas y deficiente n�mero de tutores, adem�s de muchos programas desactualizados?; entonces: �qu� lugar ocupar�amos en el ranking mundial? Por �ltimo, �no es que nuestras escuelas de negocios son un producto m�s de comercializaci�n que genera buenos dividendos?
La respuesta la tiene usted, lector....

*Fuente: Diario La naci�n, Buenos Aires, Argentina (Raquel San Mart�n)

Direcci�n-E: Direcci�n-E: cmoravanegas@hotmail.com